教育部日前發布《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》,圍繞督查檢查評比考核清單、非教育教學任務、借調借用管理、數據填報、課后服務等提出硬性要求,明確不得將“留痕資料、臺賬記錄”作為教師評價依據。
通知指出了問題癥結,也給出了解決路徑。切實為教師減負,不僅需要明確舉措,更要把制度剛性落實為基層常態,真正讓教師回到課堂,讓教育回歸本質。
長期以來,一些地方和學校把看得見的“痕跡”當作抓得住的“業績”,會議多、表格多、App多、打卡多,迎檢迎評頻次高;與教學無關的活動進校園、進課堂,層層攤派;公開課、評比展演不斷“材料化”,本該是育人導師,卻變成“表格戰士”。
這些非教學事務侵占備課、批改與輔導時間,擠壓教師專業成長空間,削弱職業獲得感,放大家校矛盾,最終會損害學生的學習質量與學校的育人生態。
真正落實為教師減負,必須校準評價方向。對教師的評價要回歸課堂與學生發展,而不是將參與非教育教學任務情況與考核評優硬性掛鉤;課后服務要有益學生,也要尊重教師,規范總量與時段,保障合理補償,防止課后服務異化為“自愿加班”。
從“規定上墻”到“減負落地”,有不少具體工作要完成。為教師設立“合理拒絕”的通道,形成制度性保護。對強制打卡、積分排名等讓廣大教師頭疼的“指尖上的形式主義”,整合相關應用與數據平臺,統一入口、統一標準,實現一次采集、多方共享,壓減重復填報與多頭報送,讓教育數字化真正給教師做減法,而不是添麻煩。
減負不是減責任,而是教育回歸本質、治理回歸常識。將教師的寶貴時間還給教學和備課,就是讓教師輕裝上陣、靜心育人,讓學生體驗更高效的課堂、擁有更良好的成長環境。新華社北京11月12日電
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